Denne artikkelen er produsert og finansiert av Universitetet i Bergen - les mer.
Barn med ADHD sliter ofte sosialt – men én ting kan gjøre stor forskjell
– Det overrasket oss at lærerne vi snakket med ikke var så opptatt av om barnet hadde en ADHD-diagnose eller ikke, sier forsker.
– Det var tydelig at lærerne mente at i tillegg til å kjenne det enkelte barn godt, så er det også nødvendig å jobbe med hele klassen og de andre barnas holdninger, sier forsker Marie Munch ved UiB.(Foto: Marie Munch / UiB)
Barn med ADHD trenger jevn og tett støtte fra en lærer for å mestre det sosiale spillet. Skolen har to viktige mål for alle barn: Å få venner og å mestre læring.
Men det å mestre det sosiale spillet kan være vanskelig for barn med ADHD. Godt tilpasset støtte fra en lærer som kjenner barnet godt er avgjørende.
– Det overrasket oss at lærerne vi snakket med ikke var så opptatt av om barnet hadde en ADHD-diagnose eller ikke. De var mer opptatt av å bli godt kjent med barnet, sier Marie Munch, forsker ved Det psykologiske fakultet, UiB.
I en studie gjennomført i Bergen, har forskerne undersøkt hvordan lærere i barneskolen oppfatter sin rolle i å støtte barn med ADHD som strever sosialt og hvilke strategier de bruker for å støtte barna.
Forskerne gjorde intervjuer i fem fokusgrupper med lærere på barnetrinnet. De brukte en kvalitativ metode, og analyserte data for å finne sentrale tema.
– Når de ble godt kjent med barnet, visste de når de måtte inn og gi de støtte i det sosiale samspillet, sier forsker Marie Munch ved Universitetet i Bergen.(Foto Ole Marius Elvestad / Privat)
Må kjenne barnet godt
Vansker i sosialt samspill med jevnaldrende er vanlig for barn med ADHD, og dette er forbundet med alvorlige konsekvenser for barnet hvis de ikke får hjelp.
– Det er vondt å se barn som ikke kommer seg inn sosialt. Kanskje det vondeste, sier en av lærerne i studien.
Læreren beskriver hvordan sosiale vansker er noe som bekymrer de mer enn faglige vansker. Skolefagene kan også arbeides med på lengre sikt.
– Lærerne vi intervjuet sier at når de blir godt kjent med det enkelte barn, så blir det mulig å hjelpe barnet inn i det sosiale livet på skolen på en helt annen måte, sier forsker Munch.
Munch peker videre på at lærerne de traff i studien var opptatt av å få det sosiale samspillet til å fungere, og at de støtter barna i dette.
– Når de ble godt kjent med barnet, visste de når de måtte inn og gi de støtte i det sosiale samspillet.
Følger barnet tett
Forskerne identifiserte to tema som var viktige for lærerne.
De pekte på at det er helt nødvendig å følge med på og forstå den enkeltes behov i de sosiale situasjonene som oppstår. Og så å skreddersy gode tilnærminger ut fra hvordan de kjenner barnet og gruppen.
Lærerne tilpasser strategien for å hjelpe barnet i det sosiale ved å følge barnet tett.
– Vi så at disse lærernes oppfølging av barn med ADHD var kjennetegnet av kontinuerlig tilpasning til de ulike situasjonene som oppstår i løpet av en skoledag. De ønsket å møte de spesifikke behovene til hvert barn, både «bak kulissene» og gjennom aktiv deltakelse i barns daglige sosiale samspill, sier Munch.
Hvert barn er unikt
Annonse
Barna med ADHD er like forskjellige som alle andre barn, og har helt individuelle behov og personlighet. Derfor er det ifølge lærerne særlig viktig å bli godt kjent med det enkelte barn.
– Flere av lærerne vi intervjuet forklarte at de da kunne prøve ut helt forskjellige tiltak for den enkelte, og på den måten få frem mye positivt. Som det de mestrer, og også få vist det frem til de andre elevene, sier forskeren.
Dagsform betyr også mye for hva som er mulig å få til i sosiale sammenhenger. Når læreren kjenner barnet godt er det enklere å oppdage dagsformen deres og stemningen barnet er i, og så ta hensyn til det i opplegget.
Jobber med hele klassen
Tradisjonelle tilnærminger for å hjelpe barn med ADHD har ofte ikke tatt nok hensyn til betydningen av den bredere sosiale sammenhengen for hvordan barnet klarer seg sosialt. De har sett mer på det enkelte barns vansker.
– Det var tydelig at lærerne mente at i tillegg til å kjenne det enkelte barn godt, så er det også nødvendig å jobbe med hele klassen og de andre barnas holdninger. Særlig når det gjelder å inkludere barn med ADHD i det sosiale livet på skolen, sier Munch.
En lærer reflekterte rundt hvordan et barns sosiale fungering kan være helt avhengig av hvem barnet har rundt seg, og om de rundt er villige til å akseptere barnet, legger hun til.
Mestring som det viktigste
Lærerne pekte på at det er særlig viktig at barnet får vist frem det de mestrer, at de får kjenne på det selv. Det må også blir synlig for de andre barna i klasserommet.
Lærerne så på det som en viktig del av sin rolle å arbeide for at alle barn har venner.
De pekte på at de jobbet med å sette sammen barn og legge til rette for situasjoner hvor barn som strever sosialt kan få mulighet til å vise styrkene og ressursene sine.
For eksempel ved å sette sammen lekegrupper ut fra hvem de tenker passer sammen, og velge aktiviteter ut fra barnets styrker.
Annonse
– En lærer fortalte at det kunne være å tilrettelegge for lek. De førte sammen grupper med barn som kanskje ikke alltid hadde valgt hverandre. Så satte de disse sammen og prøvde det ut, sier Munch.
Viktig at lærerne får tid til å jobbe på denne måten
– Våre funn viser at disse lærerne har en sammensatt, situasjonsbestemt forståelse av disse barnas sosiale vansker. De anerkjenner at hvert barn er unikt, uavhengig av diagnose, sier forskeren.
Lærerne som deltok i studien gjør en veldig viktig jobb, mener hun. De arbeider med å støtte barna ut fra kunnskapen om det enkelte barn, og de ser hvordan mestring kan avhenge av aktuell sosial situasjon.
– Vi vil fremheve lærernes perspektiver og tilnærminger, og det er viktig at vi anerkjenner disse og at de får tid nok til å arbeide på denne måten, sier Marie Munch.
Studien bestod av fem fokusgrupper med 3-5 lærerkolleger, en intervjuer og en moderator. Bruk av fokusgrupper ble valgt for å undersøke hvordan lærere forstår og møter sosiale vansker hos barn med ADHD, og for å få frem ulike perspektiver og opplevelser blant lærerne.
